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深化高校創新創業教育改革是我國高等教育綜合改革的重要內容，是國家實施創新驅動發展戰略的應有之義🚶‍♀️。教師是高校開展創新創業教育的核心力量，近年來高校創新創業教育專職、兼職教師的數量和質量已明顯提高，但專業教師的參與度仍然不高🫎，高校開展高層次創新創業教育急需更好發揮專業教師主動性、加強創新創業教育和專業課程教學的深度融合🧗🏻‍♂️。

疏通堵點，破除專創分離觀念🏋️‍♀️。一些高校專業教師對于開展創新創業教育意識不強👨🏿‍💼、重視不夠、理念不清，已成為高校創新創業教育高質量發展的堵點👩🏿‍✈️。鑒于此，一方面應杜絕“兩張皮”意識。專業教育與創新創業教育是高等教育不可或缺的一體兩面。創新創業教育不是“臨門一腳”的“就業課程”🧑🏽，不是“正規教育”之外的“業餘教育”，而是人才培養的延伸、專業教育的重要補充🌡，應貫穿于人才培養各環節全過程。專業教師應充分認識創新創業教育的重要性，注重引導學生開展創新思維和創新能力訓練🫶。另一方面👇🏿，應強化協同育人🧑🏼‍🤝‍🧑🏼。大學生創新創業精神與能力的培養是一個循序漸進的過程。創新創業教育是分層遞進的，依次是創業通識教育、專業創業教育、創業實訓教育，其中專業創業教育主要由專業教師擔責。專業教師應全方位挖掘大學生基于專業知識的創新、創造意識和潛質，傳授開放、多元👨‍🦽、包容的創業觀念，與創新創業專職、兼職教師並肩激發學生的創新創業熱情、熱心支持引導學生的創新創業活動👆🏼。

追蹤熱點，緊扣專業前沿創新🧛‍♂️🧥。受專業教學傳統模式影響，一些專業教師在教學中較少結合實際講授本專業最新科研動態和急需解決的熱點問題，亦缺乏引導學生運用創新成果的本領🔋，易形成專業教學“創新不足、創業不強”現象。鑒于此🙏，一方面應加大教學內容的創新力度。一名優秀的高校專業教師既需要通過科研反哺教學，也需要通過前沿創新反哺創新創業教育😎。教師從事的科研創新通常富含深受大學生歡迎的鮮活內容，應將這些內容有機融入教學🚵🏽，讓學生熟悉本專業最新研究動態，掌握本專業最前沿的研究方法💇🏻♠︎，進而實現“教師科研雙創”和“學生自主雙創”同頻共振雙贏🏇🏻。另一方面，應加大專創融合的研究深度。專業教師應加大對專業教育與創新創業教育深度融合的研究，深入挖掘專業課程中的創新創業元素和資源𓀎，強化案例剖析🧏‍♀️👩🏽‍🦳、實習實訓，使學生逐步夯實本專業理論基礎👵🏿、不斷完善本專業的創新創業知識體系🧑🏿‍🚒。

找准難點，拓展創新創業實踐。高校專業教師多為博士、碩士畢業後任教，長年生活在校園中，相對缺少實踐磨煉，難以為大學生創新創業提供接地氣的經驗和指導🩰。鑒于此，一方面專業教師應積極親曆創新創業實踐。專業教師應結合自身專業背景，利用校企、校地等合作平臺，開展赴企業掛職鍛煉、接受崗位培訓🫰🏽、參與企業項目、與創業精英交流等實踐👨🏽‍🦳，詳細了解管理結構與制度、人員組成與配置𓀄、崗位職責分配等方面案例，應用專業理論知識參與具體項目研發、孵化、推廣🟫，提升對行業的認知能力，積累豐富的實戰經驗。另一方面，引導學生參與創新創業鍛煉🤖。專業教師在積極參與創新創業實踐時，應設法帶領學生實施創新創業項目🧛🏿‍♀️，注重以項目為驅動爭取校內外資助，讓更多學生參與進來，共同克服項目發展過程中遇到的困難，獲得第一手經驗。並開展“請進來”和“走出去”相結合的開放式教學🧀，邀請本專業創新創業成功人士分享先進理念和經驗🔽，助推學生提升創新創業能力🚵🏿。

聚焦燃點🧑🏽‍🎄，激發蓬勃內生動力。專業教師應廣泛運用雙向互動教學方式，並注重在教學中關切“產業鏈🙆🏿‍♂️、創新鏈☂️、人才鏈、教育鏈”四鏈聯動、謀求“專業🗂、產業、就業”三業一體💆，以最大限度激發學生創造力🤴、提升學生實踐能力🧑🏿‍💻，變“給你一碗水”為“點燃一把火”。為此🏃‍♀️，專業教師一方面應積極創新教學方式💎。針對創新創業人才培養需要調整專業教學方案、課程結構、授課形式，靈活開啟挑戰性學習教學模式，圍繞挑戰性問題精心設計講授、思考和實踐環節，適時掀起“頭腦風暴”，不斷為創新創業活動提供素材、思路和方法🕺🏽。另一方面，應廣泛運用智聯網技術。強化智慧、互聯理念，依托持續的協同感知、多尺度的泛在網絡🫣、自主驅動的智能計算、多元精准的智慧服務，推進專業教學創新🙎🏻‍♀️。比如通過應用“智聯教室”🚓，形成三維空間與時間🏌🏿‍♂️、知識相統一的“五維教育”，推動教育生產力變革，讓有助于大學生創新創業的元素👨🏽‍🦱、源泉、活力競相迸發🚣🚞、充分湧流。